Перейти к скачиванию этого материала в оригинальном виде.

«в»
ошкоды я
ПЕДАГОГИКА
133Ы 1726-0973
№ 1(58) / январь / 2010
Петербургский научно-практический журнал
Сг
Уважаемые читатели!
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС» продолжает выпуск приложения к журналу «Дошкольная педагогика» «Информационно-деловое оснащение ДОУ».
В приложении представлены материалы для оформления стендов и папок для родителей в детском саду: «Родителям о речи ребенка», «Чтобы не было пожара», «Детские инфекции», «ПДД для дошкольников», «Психолог советует», «Растим будущего читателя» и другие. Материалы стендов подготовлены специалистами и оформлены лучшими художниками издателье гва «ДЕТСТВО- ПРЕСС».
ПОДПИСНОЙ ИНДЕКС
80750 «Информационно-деловое оснащение ДОУ»
не забуду
анизованном образовании условий, близких к ее гественным. Прежде всего зто касае!ся свойств образовательной средь которая в таких условиях становится существенно бог.ее насыщенной и разнообразной, чем это принято в условиях радиционных ме-.одое, приооретает «способность побуждать к активной поисковой творческой деятельности» участникор проекта Такую спеду принято называть активизирующей
5. Реализация проекта.
5.1. «Информационный запрос» Проблема, являющаяся пусковым механизмом для начала проектной деятельности, обычно представляет собой противоречие межд> неким фактом и уровнем представлений детей о нем определенными задачами и возможностями их решения. Поэтому на начальной стадии реализации проекта дети чаще всего ощущают нехватку знаний и умений для достижения поставленной цели. В ответ на возникающий у ребят информационный запрос организуе.ся работа по поиску необходимой инфопмации ее анализу, освоению необходимых навыков [аким образом обеспечивается мотирзцион-ная основа образовательного процесса расширяется спектр осваиваемых дошкольниками умений, формируются образовательные потребности
5.2. Практическая деятельноемг по реализации проекта в ходе которой может вновь возникать информационный запрос а также необходимость в промежуточной оценке работы внесении определенных корректив
На этапе реализации проекта открываются широкие возможности в организации совместной гоз! ава'ельно-
лоисковой деятельности дошкольников, педаюгов и родителей создается почва для проявления и развития индивидуальности детей осознания ими своих интересов склонностей, способностей. Самости «тельность цетей на данной стадии проекта закладывает основу таких качеств как ответственность, независимость, уверенность в себе творческий подход к деятель ности. способность актуализировать свои потенциальные возможности умение самостоятельно добывать и использовать знания.
6. Презентация проекта имеет специфику в случае различных видов проектной деятельности. Практико-ориентированные проекты венчает выполнение намеченного дела творческие — показ сгектакля мультипликационного или видеофильма исследовательские — сообьцение о ходе и результатах исследования информационные — демонстрация и использование собранной информации. Приключенческие и игровые прое! ты изначально нацелены на «проживание» определенных ситуа| [ий событий, их важнейшая составляющая — процесс дея.ельчости результат же имеет наиболее подчиненное по сравнению с дру| ими видами проектов значение таким образом для подобного вида проектной деятельности чаще всего не лоедпо-лагается особо опганизоеанг ого грезе гтационного этапа.
7. Рефлексивно-оценочный зтап проекта. Как отме 1алось выше, сильной стороной метода проектов являет ся не только дост ижечие детьми высоких практических и учебных результатов но и осознание ими способов продвижения к успеху, отслеживание принципов деятельности Д. Е Э.льконин и В В Давыдов с гмечали, что смещение акцентов с оезультатов на процесс деятельности является одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста закладывающих основы будущей учебной деятельности
Именно поэтому на этапе осмысления итогов троекта необходимо обсудить с детьми не только чему они научились но и как они достигли по-
ставленных целей Анализ пути познания. успехов и неудач на каждом этапе дополняеюя обращением к чувствам и ощущениям, испытанным детьми при работе над проектом.
Основным критерием успешности роектной деятельное™, помимо достижения задуманного результата можно признать рост степени самостоятельности детей на каждом этапе данной деятельности- при осозна (ии проблемы, при формулировке целей и составлении плана работы в ходе поиска информации и поактичеекой реализации проекта при организации собстьен-чых действий и деятельности группы, в оценке своих усилий и успехоь Степень такой самостоятельности, признаваемой великим итальянским педагогом М Моитессори важнейшим показателем развития, возрастает по мере овладения детьми приемами са-моооганизации, навыками гюзнаватег|ь-нои, творческой деятел^ ности опыюм эмоционально-ценностного отношения к действительности
1сследовательский проект на примере работы детей .юдготовительной группы по теме «Растения» *
Название проекта: «Тайны оас-тений».
Проблема Пеосонаж Почемучкин не може - наити юдтверждения высказыванию своей любимой бабушки Арины о том что растения являются живыми организмами
Цель проекта; наити под вержде-ние словам бабушки Арины
Задачи работы
1. Актуализировать знания о свойствах живых организмов составить список основных свойств
2. Подобра_ь способь выявления этих свойств у растений
3. Составить целостное представление о свойствах растений.
* См занятия 9—11 в к,1 : А. Тимофеева. Комплексные развивающие замятия п под-готови ельной группе. — I Педагоги ю-ское общество России. 2006
Дошкольная педагоги! - Январь / 2010-
дошкольная академия
Ход работы
1 Согласно выделенному списку свойств живых организмов, ребята вместе с педагогом и По^емучкиным определяют какие свойства живых организмов ребя 1ам известны из повседневного опыта (размножение оост и развитие, питание) и не нуждаются в проверке. Также выделяются свойства, которые по мнению участников проекта нужно проверить (дыхание и движение'
• Свойства живых организмов
2. Обсуждается опыт детей, который может послужи~ь доказательством (опровержением) способности растений дышать и двигаться Из предлагаемых иедаюгом способов проверки наличия у растений данных свойств в ходе обо.'ждения вчбираются наиболее наглядные и доказательные
3. Организуется серия чаолюдений за растениями, которая позволит сде-
лать вывод о способности растений к движению:
— во время прогулки рассматриваются даетки одуванчика, обращается внимание детей на то что они раскрыть: днем в солнечную по. оду и закрыты вечером и перед дождем;
— дети I юлучают заданна приходя в детский сад во время прогулки и уходя домой отме1 ать положение цветка подсолнухе оастущего на участке, по о ношению к солнцу
— ор. 11изуется наб. .юдение за комнатными растениями меняющими направление роста стебля в зависимости от положения по отношению к источнику света
4. Из кни1 ребята узнают о растениях, способных осущес влять достаточно быстрые движения, бог,ее соо.-вел твующие привычным для детей понятиям о движении.
«Листья мимозы сыдливои в отвер на прикосновение мыовепно сворачиваю рея — как бь. исчезают Это приспособление спасает их от поедания
Лист венеринои мухоловки М1 нове.-н но складывается пополам как толькс на не'о садится насекомое. Торчащие из него длинные зубцы запирают жертву. Лист от кроется вновь примерно через 10 суток когда переверит обед
Растение недотрога способ! о „выстреливать" семенами»
Собранные детьми сведения об особенностях движения растений мож-
но представить с помощью сигнальных рисунков и схем
• Движение растений
5 Проводятся эксперименты, доказывающие что дыхание является неотъемлемым свойством ранений.
• Эксперимет «Дыхание
оастений»
Под стеклянный колпак (или банку) помещается растение плоды или корнеплодь До начала опыта воздух в стеклянном сосуде поддерживает орение Через несколько иасов (время зависит от выбранного объекта и объема сосуда) зажженная спичка будет гаснуть в сосуде.
Испытуемый объект необхгика , Январь / 2010-
Ш2
ДОШКОЛЫ Я АКАДЕМИЯ
приобретенных дошкольниками знаний и умений ь ухсде за комнатными растениями в | руппе и дома в работе на участке 1 гсддержать стре^ |ление детей к дашнейшему изучению растений самостоят ельной гознавательной .вор-юской, продуктивной деятельности
Определяющее значение для успеха реализации учебного прое кта имеют профессионализм педагвт, его понимание задач и возможностей проектной деятельности неформальное отношение к ней, значимость возможности вместе с детьми вновь пережить минуть, вдохновения, превратить образовательный процесс в созидательную творческую работу Если г роект не становится способом достижения отчужденного от детей и взро ;лых участников результата а остается способом совместного проживания увлекательных волнующих событий где есть место игре, творчеству, мукам познания взаимопомощи сопереживанию, непрерывному поиску себя и постоянному рос ту дети вырастают не приспосабливаясь. а преобразуя себя и мир вокруг к лучшему.
Литература
1 Бухтиярова И Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении // Школьные технологии. 200' № 2.
2 Воитенко Т. П. Обу тение через саморазвитие и самовоспита! ,ие // Директор школы 2000 № 3.
— ■
"вАВаВЕНЮ-тТРИОТИЧЕ Ю* ЧОСПИТАШНЕ ДЕТЕЙ
дошкольное ОЗР/* ТА

3. Гузссв В В Метод проектов//Директор школы 1995 №6
4. Копытов А. Школьный проект // Директор школы 1999
№ 3.
5. Оберемок С. М. Методы проектов в дошкольном образовании — Новосибирск, 2005
6 Пахомова Н. Проектное обучение — что это'' — М Учитель 2004
7 Пахомова И Учебные проекты методология поиска.— М Учитель 2000
8 Сериков Р В. Образование и личность Теория и практика проектирования образовательных систем. — М Логос 1999
9. 7имофеева А. А, УманА. И Комплексные оазвивающие занятия в подготовительной группе. — М Педа: огическое общество России, 200Р
10 Тимофеева А. А Путешествие начинается. — М. Педаго-г .^ческое общество России, 200С
11 Хилтунен Е Дайте детям сначала задет ь вопросы! / О методах проектов в детском саду и школе Мот ессори Щ Де1 ■ ский сад со всех сторон 2007 № 30
12. Шттько И. В Прое» гная деяте тьность с детьми старшего дошкольного возраста // Управление дошко 1ьным образовав" -ным учреждением 20П4 № 4.
С. Н. Шведчикова
Наши дети должны хорошо знать не только историю Российского государства, но и традиции национальной культуры, осознавать, понимать и активно участвовать в ее возрождении самореализовать себя как личностей любящих свок I Родину свои народ и все что связано с народной культурой русские народные танцы фольклор (считалки, стихи потешки, прибаутки) народные игры
Радость движения сочетается с духов 1ым обогащением детей, формируя устойчивое отношение к культуре родной страны, создавая эмоционально-положительную основу для раззития пат риотических чувств. Народные иг ры способе'Вую' воспитанию сознательной дисциплины, воли настойчивости в прзодолении трудностей, приучают детей бьго честными и I равдивыми.
Игры являются неотъемлемой ча стью интернационального художестве, н-но. о и физическою воспитания детей разного возраста
Игра — зто школа воспитания. В ней свои «учебные предметы» Одни из них развивают у детей ловкость меткость бысроту и силу; другие учат премудростям жизни, добру и справедливости, чеср'и и порядочности, .любви и долгу Игра формирует высокую нравственность
Неоценимым национальным богатством являются календарные народные игры. Они вызывают интерес не только как жанр устного народного творчества В них заключена информация, дающая представление о повседневной жизни наших предков — их быте, труде мировоз'-юении Игры были непременным элементом народных обрядовых I раздников.
Основным условием успешного внедрения народных игр в жизнь детей все,да было и остается глубокое знание и свобод.н 1е владение обширным игровым репептуаром богатое и паз-нообразное по своему содержанию.
Опыт работы в детском саду по приобщению детей к русской народной культуре является результатом
НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОР ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Планирование работы и конспекты занятий
Авторы: Ветох! 1на А Я Дмитриенко 3. С, Жигналь Е. Н Краснсщекова 11 В. Псдопри-гора С П., Полынов В К. Саве.ьева С В
В пособии представлены планиоование работы по правственно-патриотическому воспитанию дер ей для разных возрастных групп детского сада а также конспекты занятий по да иному направлению работы ДОУ Книга предназначена для педагогов ДОУ
2
Дошкольная педагогика / Январь / 2010
МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ
Приобщение дошкольников к истокам национальной
культуры через русские народные подвижные игры
многолетних наблюдений, практических наработок, в основе которых лежит теория развития ребенка как личности, его социализация. Правильно организованное воспитание и процесс усвоения ребенком опыта общественной жизни, сформированное условие для активного познания дошкольником окружающей его социальной действительности имеют решающее значение в становлении основ личности.
С первых лет жизни ребенка приобщение его к культуре общечеловеческим ценностям помогает заложить в нем фундамент нравственности, патриотизма, формирует основы самосознания и индивидуальности.
Проанализировав уровень воспитанности детей, мы пришли к выведу, что у них недостаточно формируются нравственно-этические чувства, любовь к Родине. Данные исследования помогли разработать методический проект, основанный на приобщении детей к национальной культуре в соответствии с лучшими традициями педагогики.
Проект составлен в соответствии с требованиями и рекомендациями программ «Программа воспитания и обучения в детском саду», «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».
Проект ориентирован на четыре возрастные ступени:
• младший возраст (3—4 года);
• средний возраст (4—5 лет);
• старший возраст (5—6 лет);
• подготовительная к школе группа (6—7 лет)
Проект построен на основе главных методических принципов: учет возрастных особенностей детей, доступность материала, постепенность его усложнения.
Основные цели и задачи проекта
1. Создать систему работы по приобщению детей к истокам русской народной культуры через русские народные подвижные игры.
2. Привлечь родителей в воспитательно-образовательный процесс
через проведение русских народных подвижных игр, познакомить с календарными праздниками, их обычаями и традициями.
3. Создать условия для самостоятельного отражения детьми полученных знаний, умений.
4 Воспитывать интерес и любовь к русской национальной культуре, народному творчеству, обычаям, традициям, обрядам, народному календарю, к народным играм и т. д.
5. Использовать все виды фольклора (сказки, песенки потешки, заклич-ки, пословицы, поговорки, загадки, хороводы), так как фольклор является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей. Знакомить детей с народными праздниками и традициями, народными играми.
Методический проект на доступном для детей уровне знакомит их с народными играми, народным календарем, основами православной культуры, традициями, бытом, обычаями русского народа, с крестьянским трудом, способствует развитию познавательных способностей у детей, формированию высокой нравственности, воспитывает любовь к Отечеству, уважение к предкам, интерес к самобытной русской культуре. «Дела давно минувших дней, преданья старины глубокой...» становятся ближе, понятнее ребенку.
Русские народные календарные игры
Игры — своеобразная школа для ребенка. В них удовлетворяется жажда действия; содержится обильная пища для работы ума и воображения; воспитываются умения преодолевать неудачи, переживать неуспех, постоять за себя и за справедливость. В играх заключается залог полноценной душевной жизни ребенка в будущем.
Неоценимым национальным богатством являются календарные народные игры. Они вызывают интерес не только как жанр устного народного творчества. В них заключена информация, дающая представление о повседневной жизни наших предков — их быте, труде, мировоззрении. Игры были непре-
Дошкольная педагогика / Январь / 2010-
13
методический кабинет
менным элементом народных обрядовых праздников. К сожалению народные игры сейчас малопопулярны. Хотелось бы сделать их дос гоянием наших дней
Практически каждая игра начинается с выбора водящего. Чаще всего зто происходит с помощью считалки
Считалка имеет древнюю традицию Обыкновение пересчитываться происходит из быта взрос 'ых Перед предстоящим делом в прошлом зачастую прибегали к счету, чтобы узнать удачно или неудачно завершится задуманное так как полагали, что есть «счастливые» и «несчастливые» числа Эту взроспую привычку подсматривали дети ведь многие детские игры имитируют серьезные занятия взрослых — охоту, ловлю птиц уход за посевом и да
Есть игры в которых играющие делятся на команд. .1 Чтобы пои этом не возникало споров ис1 .ользовнлись оговорки «Кого выбираешь, что выбираешь? Что возьмешь9»
Русские народные игры во время проведения обрядовых праздников, посвященных разным циклам земледельческого календаря
Новый год «Арина», «Баба Яга», «Жмурки».
Рождественский сочельник «Два Мороза», «Скакалка», «Масло», «Орешек», «С города долой!»
Свят ки , «Гуськи- «Дедушка-рожок», «Прялица» «Слепая курица и чулок», «Слегой козе 1», «„Черного" и бело! о" не говорить, „да" и „нет' не повторять».
Масленица «Каравай», «Взятие снежной крепости», «Водить козла» «Горелки», «[ори гори ясно» «Горшки», «Крута гора», «Лапти», «Летят — не летят» «Пирог», «Салки» «Салки-догонялки», «Салки-мартышки» «Сапки с мячом».
6ла1 овещенье: «Ай да птица чго за птица1» «Бабочки и ласточки» «Птицы» «Ьоробеи» «Вороч» «Голуби». «Жа-
воронок», «Коршун» «Ласточки», «0>о-родник и вог обей». «Пчелы», «Пчелы и ласточка», «Филин и пташки».
Веобная недель -Верба-вербочка», «Дед», «Захарка» «Солнышко-ведрышко^ «Береза», «Медсм или сахаром»
Красная горка: «В круги» «Отгадывание».
Лялин день «Ляля».
Егорьев день «Лошадки» «Пастух и стадо»
Гроица [Семик «В кресты», «Венок» «Водяной», «(орячее место», «Еры-кали ше->,
НикитЛ-1 усятник «Волк и гуси», «Гуси-гуси». «Утка и селезень» «Заинька», «Утица» («Уточка»),
Цавид-земляничник: «У медвед; во бору» «Волк в лесу» «Медведь».
Николай Кочанский «Капуста», «Плетень»
Успение: «Кто с нами?» «Огородник» «Пахари и жнецы»
Семенов день: «Муха», «Охотники и собаки» «Черный жук».
■ Юкров: «Заря-заряница», «Кружева», «Молчанка», «Пятнашки» «У дядюшки Трифона».
Кузьма и Демьян: «Ворон и куры», «Золотые ворота», «Кузнецы». «Курочки» «Царевна»
♦ Арина
Играющие встают в круг в середине — водящий (Арина). Ему завязывают глаза Все поют
Долгая Арина Встань выше овина Рученьки сложи Чье имя скажи!
Арина ходит, напевая
Хожу гуляю вдоль каравая Вдоль по караваю. Кого найду узнаю!
Затем, кос! увшисо одного из играющих, старается отгадать его им« Нье имя о" гадает тот будет Ариной
♦ Два Мороза
На противоположных сторонах площадки отмечают линиями два «дома». Играющие располагаются в одном из них Выбираются два Мороза Синий Нос и Красный Нос По сигналу Морозы говоря^-
Мы два брата молодые Дпа Моооза удалые Я — Мороз — Красный Нос Я — Мороз — Синий Нос. Кто из вас решится В путь-дороженьку пусти I ься?
Все играющие хором отвечают
Не боимся мы гроз И не страшен нам Мороа
После слова «мороз» асе играющие 1еребегают в «дом» на противоположном стороне площадки а Морозы стараются их «заморозит ь» коснувшись рукой
♦ Ай да птица, «то за птица!
Водящий взяв в руки любой предмет, говорит
Ай да птица, что за птица1 Что за птица за орел!
Сосед поднимает предмет и быстро отвечает «Ай да птица, что за птица — ворон!» Игра продолжается до тех пор пока кто-нибудь не оши-бится забыв > азвать птицу.
♦ Ерыкалище
На земле (на полу) очерчивается круг Выбирается водящий — Ерыкалище На чего надевают маску страшного чудовища из бумаг и или хо. юта Он становится в кру Остальные Се, а-ют и напевают
Эко диво — чудо-юдс Морская губа — Ерг капище1 Эко диво чудо-юдо С Горынова дуба Морское поганище1
Неожиданно Ерыкалище выскакивает из круга и, прыгая на одной ноге ло-
14
Дошкольная педагогика / Январь / 2010-
МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ
вит играющих. Кого поймает уводит в гыен (кру) и отдыхает. Его снова дразнят Ерыкалище и плененный, прыгая на одной ноге ловят остав!. 1ихся. Игра продолжается до тех пор пока Ерыкалище и его пленники не переловят всех играющих.
♦ Муха
На земле очерчивается круг В центре вбивается кол на него вешается кружок — «муха». Играющие встают за кругом и бросают в него палочки кусочки дерева — стараются сбить «муху» с кола У кола стоит караульный который должен после каждого падения «мухи» возвращать ее обратно на кол. Ко'да играющие израсходую! все свои «снаояды», им предстоит быстро собрать их и вернуться на место Кто не успеет становится «караульным».
♦ Кузнецы
Счи'алкой выбирается «кузнец». Ос.альные дети — «жеребцы».
Жеребцн
Эй, кузнец-молодец! Расковался жеребец Ты подкуС его опять
Кузнец:
Отчего ж не подковать9 Вот гвоздь, вот подкова, Раз два — и готово1
На слове «го ово» жеребцы убегают кузнец их ловит
♦ Царевне
Играющие становятся в круг на середину выходит одна девочка — «царевна". «Царявич» ходит за кругом
Все поют
Круг города ходит Царев сын королек Невест выбирает Царев сын королек Войди царевич, в город, Псдойди царевич, ближе Поклонись царевич пониже Поклонись пониже
После этих слов царевич выбирает себе царевну, входит в круг и они танцуют.
Выходит следующий парень, и игра повторяется
♦ Считалки
Дети очень любя- шутливые веселые стихи-считалочки, быстро их запоминают.
Все участники игры встают в круг в ряд или садятся на скамейки, на -ра-ву. Один из них выходит на середину и громко, четко выговаривая слова произносит нараспев считалоику
Тара-бара Домой пора — Ребят кормить, Телят поить Коров доить Тебе водить!
Тот кто произносит считалку при каждом слове (а иногда и слоге) прикасается поочередно рукой к играющим не исключая и самого себя. Пот на кого выпадает последнее слово станов! 1тся водящим. Считалка не повторяется
варианты считало^
°аз два три четыре Пять, шесть семь, Восемь девять, десят о Выплывает белый месяц! Кто до месяца дойдет Тот и прятаться пойдет1
кар~инки модели к сказке "Разложите героев сказки по порядку Кто первый пришел на помощь к заике'' Кто второй? Кого не хватает?
Дети. Петушка
Воспитатель. А в каких сказках встречается петушок?
Дети. «Колобок», «Кот тетух и лиса», «Петушок и бобовое зернышко» итд.
Воспитатель. Наш клубочек покатился дальше. Куда

Перейти к скачиванию этого материала в оригинальном виде.

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Уважаемый посетитель, Вы зашли на сайт как незарегистрированный пользователь. Мы рекомендуем Вам зарегистрироваться либо зайти на сайт под своим именем.